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 本刊论文 |
| 小学英语课堂教学激励性口头评价的影响因素研究 |
| 作者：于超 时间：2016/08/02 点击：550 |
【摘 要】激励性口头评价作为小学英语课堂教学中常用的评价手段，能够有效激发小学生内在的英语学习需要及学习动机。因此，从主客观两个方面全面探讨小学英语课堂教学激励性口头评价实施的影响因素，能够为小学英语教学一线的教师们更好地了解并运用激励性口头评价提供有益的帮助。
【关 键 词】小学英语;课堂教学;激励性;口头评价;有效性;影响因素
激励性口头评价作为小学英语课堂教学中常用的评价手段，其对培养学生的学习兴趣，激发学生英语学习的积极性与主动性，提高英语课堂教学质量等有着重要的促进作用。然而，近些年来，虽然部分学者如赵丽娟、于超、胡琳林、杨君、刘晓玲等人，已对其展开了一定的研究，但综合已有研究成果不难发现，现有研究中仍存在着研究成果数量不多、理论性与实践性不强、研究不够系统等诸多不足。目前，我国小学英语课堂教学实践中的激励性口头评价语言还存在着很多问题，激励性效果也不尽如人意。那么，鉴于激励性口头评价在小学英语课堂教学中的有效运用要受到诸多因素的影响，本文将从主客观两个方面对其影响因素加以探讨，以期使小学英语课堂教学中的激励性口头评价更好地发挥其应有之作用。
一、主观方面
从主观意识层面分析，教师的评价观、教学观和师生观共同影响着激励性口头评价在小学英语课堂教学中的有效性。
（一）评价者的评价观
评价观对于评价者的评价语言和评价方式等都具有直接的指导作用。由于评价观的不同，往往会产生不同的评价效果。而评价观又包括评价者对于评价目的、评价角色和评价语言的认识。
1. 评价的目的观。评价目的观的差异，会产生不同的课堂教学激励性口头评价效果。目前，英语新课程极力倡导建构一个能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的新评价体系，为此，教师在小学英语课堂上的口头评价应当由原来的强调对教学结果的终结性评价转向关注教学活动、反馈信息并服务于决策活动的形成性评价;由过去以奖惩和分等级为目的的评价转变为以激励、促进、发展为目的的评价。
2. 评价的角色观。教师对于评价角色的定位，会直接影响课堂评价的效果。如果教师将角色定义为评价的主体，是课堂行为的决定者，就会直接给出学生最终的判断;如果教师将自己的角色定为评价的客体，是为学生服务并提供辅助的人，就会在评价过程中给予学生更多理解和帮助，为学生的个体发展提供更大的成长空间。激励性口头评价是以关注学生发展为首要目标的，并且力求使学生在英语学习中获得一种快乐情绪和积极的感情体验。因此，教师的角色观会起到重要作用。
3. 评价的语言观。课堂评价语言是教学语言的重要组成部分，也是课堂调控的有效方法。在以传授知识为中心的英语课堂教学中，往往会出现教师口头评价语言贫乏，忽视激励性口头评价语言在课堂教学中作用的现象。特别是当前大部分一线教师没有对激励性口头评价语言本身给予充分重视，因而自然课堂的评价效果受到了影响。如果教师能够在今后的教学中提高对激励性口头评价语言重要性的认识，研究英语激励性口头评价语言的理论、特点、内容、方式、时机、切入点等，并在教学中落到实处，定会收到意想不到的效果。
（二）评价者的教学观
评价者的教学观是影响教学行为的重要因素，也是影响激励性口头评价实施的重要因素之一。教学观包括教师的教学态度、教学组织和对教学内容的把握。首先，在教学态度方面，弓青峰认为，“30%的教师认为教学工作有乐趣;50%的教师是在完成学校交给的任务;1/3的教师缺乏教学激情和创造性。”①其次，在教学组织方面，弓青峰研究显示“40%的教师认为师生应当保持距离，否则就失去了教师的尊严。”②最后，在教学内容方面，有些教师错误地将教学简单理解为知识的传授，忽视了对学生思想意识等方面的引导和教育。其实，如果教师能够将教学工作视为乐趣，把学生当成自己的朋友，那么小学英语课堂激励性口头评价语言就会应运而生，丰富而亲切。因此，树立正确积极的教学观，有利于教师课堂教学行为，尤其是课堂评价过程的有效开展。
（三）评价者的师生观
评价者对师生观的不同认识会导致不同的评价效果。师生观包括教师观、学生观以及师生之间的关系。
1. 教师观。评价者应当把教师看作是促进个体社会化发展的事业，而不仅仅是一种谋生的手段。在这种教师理念的指导下，教师就会在教学工作中投入更多的情感，并负起更多的责任，从而更好地实施激励性口头评价。
2. 学生观。评价者对于学生角色的评价和理解，也会影响课堂激励性口头评价的效果。《课标》中所提出的评价的基本理念是以学生为中心，促进学生发展，并倡导评价主体多元化。要想充分调动学生的主观能动性，真正使学生成为课堂教学活动主体，就必须使学生有意识、有兴趣、有责任地参与到教学活动中来。激励性口头评价便是调动学生主体性的有效策略。
3. 师生关系。评价者对师生关系的理解将会对课堂激励性口头评价的实施起到至关重要的作用。和谐融洽的师生关系是实施激励性口头评价的基础。这就要求师生之间是教学相长的学习关系，是平等的人格关系，是相互促进和关爱的朋友关系。只有教师全面体会师生间这三方面关系，才能更加理解和尊重学生，真正将学生看成是评价的主体。
二、客观方面
评价者除了在主观意识上统一认识，还要明确评价的客观因素也是影响小学英语课堂教学激励性口头评价有效性的重要方面。
（一）优化评价语言
优化评价语言涉及口头评价语言的规范性、客观性、多样性等方面。激励性口头评价语言不应当是单一的、随意的、拘紧的，而应当是丰富的、准确的、实事求是的语言评价形式。这就要求教师平时注意积累大量富有激励性的英语课堂口头评价语言，并有意识地使用准确、规范、地道的，符合英文习惯的评价语言。评价语言的声调、语气、词语和语法的运用不同，都会产生不同的口头评价效果。客观、清晰、富有启示性的激励性口头评价语是开启学生智慧之门的钥匙，是学生学习情绪的催化剂，能够给学生带来无限的动力。
（二）注意表达技巧
教师应当在小学英语课堂教学中非常注意激励性口头评价表达技巧的灵活多样。这就需要了解评价语言具有发展性、艺术性、创新性和情感性等技巧特点。发展性是指评价语言立足于学生发展多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。这是提高激励性口头评价有效性的首要前提。艺术性是指激励性口头评价语言要表意流畅、委婉含蓄、诙谐幽默或是词有深意、韵味无穷。评价语言表达的艺术性探求是永无止境又意义深远的研究。创新性是指激励性口头评价语言要随着教授对象、教学内容和教授时间的改变而发生变化，不仅内容新颖而且形式创新。激励、生动、新颖、别具匠心的评价会恰到好处地推进教学过程，不知不觉地形成教学小高潮。情感性是指评价时要饱含真情实感。对学生的爱和尊重的激励性口头评价语言会温暖人心，又能使课堂气氛更加和谐 （三）掌握评价时机
信息理论指出，信息从传递到反馈需要一定的时间。因此，课堂教学中实施激励性口头评价时就要正确地把握评价的时机。只有对学生适时地进行评价，才会收到良好的效果，尤其要注意将即时评价和延时评价有机结合，根据不同情况灵活恰当地做出选择。
（四）选好评价切入点
“知识、能力、情感”这三个维度是学生价值观全面发展的教学要求。在激励性口头评价的切入点选择中要注意统筹这三个维度，在重视学生知识形成的同时，更要加强学生能力和情感态度价值方面的引导，促进学生的全面发展。
（五）区分评价对象
采用多元的评价标准，更要关注学生个体差异。评价是教师和学生、学生和学生共同构建的多元评价体系。由于评价对象的个体差异，那么评价的标准也应当是多元的。在进行激励性口头评价时，必然要区分评价对象，做到分层评价和多元评价相结合，有针对性地区别对待。
（六）做好预设评价
课堂教学是有明确目标、具体内容的活动。教师在教学前必须认真做好教学设计，充分熟悉教学内容，了解学生状态，对课堂上可能出现的各种请况做充分的估计和预料，才能在课堂中自如地运用并形成生成性评价。这种预设评价的准备主要包括两个方面：一是评价对象，即对学生的预设评价;二是课程内容，即对问题的预设评价。一方面，要做好对学生性格特征、学习层次、心理情感和认知的把握，甚至要做好课前调查研究;另一方面，准备好课堂上相关的问题，以及围绕问题展开讨论或交流活动的可能情况和突发事件的预设评价。只有这样，课堂上的激励性口头评价才会有的放矢，达到理想的效果。
总之，教师在充分体会和透彻理解以上主、客观方面影响因素的前提下，努力在思想意识上端正态度、明确方向;在客观实践中注意营造课堂氛（下转178页）（上接152页）围，运用技术策略，做好课前准备，激励性口头评价在小学英语课堂教学中的有效性才会得到充分发挥。
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